1、以下這些語(yǔ)句存在若干問(wèn)題，包括語(yǔ)法錯誤、標點(diǎn)使用不當、語(yǔ)句不通暢及信息不完整——“.....就叫托物寓意。我們將文中的當權,政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有伯樂(lè )不常有之嘆。像韓愈這樣,有治世之才,憂(yōu)民之心的人才,又處于怎樣的境遇呢明確本文采用托物寓意的寫(xiě)法,作者所要表達的見(jiàn)解是封建統治者應當善于識別人才,對有才能雄大氣魄人才應具有問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)的吐故納新人才應具有富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈的大丈夫德行馬說(shuō)本文的中心論點(diǎn)是世有伯樂(lè ),然后有千里馬。馬說(shuō)語(yǔ)文人教版八年級下冊精。馬說(shuō)語(yǔ)文人教版八年級下冊精.己的才干。從這見(jiàn)解出發(fā),文章借伯樂(lè )和千里馬的傳說(shuō),將愚妄淺薄的統治者比作食馬者,將人才比作千里馬,集中闡述了封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的原因,字里行間洋溢著(zhù)強烈的不平和悲憤。馬說(shuō)語(yǔ)文人教版八年級下冊精當權,政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有伯樂(lè )不常有之嘆。像韓愈這樣,有治世之才......”。

2、以下這些語(yǔ)句存在多處問(wèn)題，具體涉及到語(yǔ)法誤用、標點(diǎn)符號運用不當、句子表達不流暢以及信息表述不全面——“.....引經(jīng)據典,言之有不以物喜,不以己悲的博大胸襟人才應具有人行,必有我師的虛懷若谷明確人才千里馬是個(gè)永恒的主題,這也是馬說(shuō)之所以千古流傳的主要原因。人才應具有欲窮千里目,更上層樓的寬廣眼界人才應具有會(huì )當凌絕頂,覽眾山小馬說(shuō)語(yǔ)文人教版八年級下冊精.當權,政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有伯樂(lè )不常有之嘆。像韓愈這樣,有治世之才,憂(yōu)民之心的人才,又處于怎樣的境遇呢明確本文采用托物寓意的寫(xiě)法,作者所要表達的見(jiàn)解是封建統治者應當善于識別人才,對有才能才不遇壯志難酬的憤懣。全文運用托物寓意的寫(xiě)法,以千里馬的命運來(lái)比喻人才的命運,文章采用反問(wèn)設問(wèn)排比等修飾手法,反復論述,層層深入,耐人尋味。千里馬是種比喻,把人才比喻成千里馬。我們以后也將會(huì )成為各種各樣的韓愈生平鏈接馬說(shuō)大約作于貞元十年至十年間。這時(shí),韓愈初登仕途,很不得志......”。

3、以下這些語(yǔ)句在語(yǔ)言表達上出現了多方面的問(wèn)題，包括語(yǔ)法錯誤、標點(diǎn)符號使用不規范、句子結構不夠流暢，以及內容闡述不夠詳盡和全面——“.....闡述了封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的原因,揭露了統治者不善于識別人才摧殘人才的社會(huì )現實(shí),抒發(fā)了作者懷才不遇壯志難酬的憤懣。全文運用托物寓意的寫(xiě)法,以千里馬的命運來(lái)比喻人才的命運,文章采用寓意。我們將文中的本體換成喻體來(lái)體會(huì )下世有伯樂(lè ),然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè )不常有。全篇作者以伯樂(lè )和千里馬為喻,闡述了封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的原因,揭露了統治者不善于識別人才摧殘人才的社會(huì )現實(shí),抒發(fā)了作者這節課我們繼續學(xué)習韓愈的馬說(shuō)。千里馬喻人才伯樂(lè )喻善于識別人才賞識人才的封建統治者食馬者喻愚妄淺薄的統治者,也就是摧殘人才埋沒(méi)人才的人。馬說(shuō)表面上是寫(xiě)馬,可是讀著(zhù)讀著(zhù),就感覺(jué)作者有點(diǎn)醉翁之意不在酒,似乎沒(méi)人才的人。他曾不顧個(gè)人安危,上書(shū)論佛骨表,痛斥佛之不可信,要求將佛骨投諸水火,永絕根本,斷天下之疑,絕后代之惑......”。

4、以下這些語(yǔ)句該文檔存在較明顯的語(yǔ)言表達瑕疵，包括語(yǔ)法錯誤、標點(diǎn)符號使用不規范，句子結構不夠順暢，以及信息傳達不充分，需要綜合性的修訂與完善——“.....憂(yōu)民之心的人才,又處于怎樣的境遇呢明確本文采用托物寓意的寫(xiě)法,作者所要表達的見(jiàn)解是封建統治者應當善于識別人才,對有才能的人尊之以高爵,養之以厚祿,任之以重權,使他們充分施展自烈的不平和悲憤。馬說(shuō)中食馬者不知馬的具體表現是策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。馬說(shuō)中對食馬者的無(wú)知發(fā)出強烈的譴責的語(yǔ)句是且欲與常馬等不可得,安求其能千里也馬說(shuō)中表明愚妄無(wú)知,平庸淺薄的統的現象非常嚴重,很多人才常哀嘆懷才不遇生不逢時(shí)。人才被埋沒(méi)的原因是什么呢今天這節課我們繼續學(xué)習韓愈的馬說(shuō)。千里馬喻人才伯樂(lè )喻善于識別人才賞識人才的封建統治者食馬者喻愚妄淺薄的統治者,也就是摧殘人才埋作者的言外之意到底是什么弄清個(gè)形象的比喻義明確世上先有賞識人才的人,然后才有人才。人才經(jīng)常有,可是賞識人才的人卻不常有。原來(lái),作者是借說(shuō)馬,來(lái)說(shuō)人才之事......”。

5、以下這些語(yǔ)句存在多種問(wèn)題，包括語(yǔ)法錯誤、不規范的標點(diǎn)符號使用、句子結構不夠清晰流暢，以及信息傳達不夠完整詳盡——“.....然后才有人才。人才經(jīng)常有,可是賞識人才的人卻不常有。原來(lái),作者是借說(shuō)馬,來(lái)說(shuō)人才之事。這種借物來(lái)說(shuō)理的手法,就叫托物寓意。我們將文中的人尊之以高爵,養之以厚祿,任之以重權,使他們充分施展自己的才干。從這見(jiàn)解出發(fā),文章借伯樂(lè )和千里馬的傳說(shuō),將愚妄淺薄的統治者比作食馬者,將人才比作千里馬,集中闡述了封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的原因,字里行間洋溢著(zhù)強韓愈生平鏈接馬說(shuō)大約作于貞元十年至十年間。這時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。他曾次上書(shū)宰相求擢用。很可惜有憂(yōu)天下之心的他,終未被采納。后來(lái)又相繼依附于些節度使幕下,郁郁不得志,再加上當時(shí)奸佞用反問(wèn)設問(wèn)排比等修飾手法,反復論述,層層深入,耐人尋味。千里馬是種比喻,把人才比喻成千里馬。我們以后也將會(huì )成為各種各樣的人才,現在......”。

6、以下這些語(yǔ)句存在多方面的問(wèn)題亟需改進(jìn)，具體而言：標點(diǎn)符號運用不當，句子結構條理性不足導致流暢度欠佳，存在語(yǔ)法誤用情況，且在內容表述上缺乏完整性?！?span style=" color:Red;">“.....又處于怎樣的境遇呢明確本文采用托物寓意的寫(xiě)法,作者所要表達的見(jiàn)解是封建統治者應當善于識別人才,對有才能仕途,很不得志。他曾次上書(shū)宰相求擢用。很可惜有憂(yōu)天下之心的他,終未被采納。后來(lái)又相繼依附于些節度使幕下,郁郁不得志,再加上當時(shí)奸佞當權,政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有伯樂(lè )不常有之人才,現在,大家能不能以我們學(xué)過(guò)的文言文或詩(shī)歌名句名言警句等為依托,引經(jīng)據典,言之有序地談?wù)勅瞬艖哂心男┧刭|(zhì),或者說(shuō)什么樣的人能成為人才人才應該具有先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè )而樂(lè )的政治抱負人才應具有治者對千里馬的不公正的待遇的句子是策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。馬說(shuō)中表明作者對千里馬被埋沒(méi)的感嘆的句子是其真無(wú)馬邪其真不知馬也。韓愈生平鏈接馬說(shuō)大約作于貞元十年至十年間。這時(shí)......”。

7、以下這些語(yǔ)句存在標點(diǎn)錯誤、句法不清、語(yǔ)法失誤和內容缺失等問(wèn)題，需改進(jìn)——“.....馬說(shuō)語(yǔ)文人教版八年級下冊精。馬說(shuō)表面上是寫(xiě)馬,可是讀著(zhù)讀著(zhù),就感覺(jué)作者有點(diǎn)醉翁之意不在酒,似乎言在此而意在彼。那序地談?wù)勅瞬艖哂心男┧刭|(zhì),或者說(shuō)什么樣的人能成為人才人才應該具有先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè )而樂(lè )的政治抱負人才應具有不以物喜,不以己悲的博大胸襟人才應具有人行,必有我師的虛懷若谷明確人才千里馬是個(gè)作者的言外之意到底是什么弄清個(gè)形象的比喻義明確世上先有賞識人才的人,然后才有人才。人才經(jīng)常有,可是賞識人才的人卻不常有。原來(lái),作者是借說(shuō)馬,來(lái)說(shuō)人才之事。這種借物來(lái)說(shuō)理的手法,就叫托物寓意。我們將文中的全篇作者以伯樂(lè )和千里馬為喻,闡述了封建社會(huì )人才被埋沒(méi)的原因,揭露了統治者不善于識別人才摧殘人才的社會(huì )現實(shí),抒發(fā)了作者懷才不遇壯志難酬的憤懣。全文運用托物寓意的寫(xiě)法,以千里馬的命運來(lái)比喻人才的命運,文章采用嘆。像韓愈這樣......”。

8、以下文段存在較多缺陷，具體而言：語(yǔ)法誤用情況較多，標點(diǎn)符號使用不規范，影響文本斷句理解；句子結構與表達缺乏流暢性，閱讀體驗受影響——“.....他曾單身匹馬,冒著(zhù)風(fēng)險赴鎮州,不費兵卒,平息鎮州之亂。語(yǔ)文人教馬說(shuō)語(yǔ)文人教版八年級下冊精.當權,政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有伯樂(lè )不常有之嘆。像韓愈這樣,有治世之才,憂(yōu)民之心的人才,又處于怎樣的境遇呢明確本文采用托物寓意的寫(xiě)法,作者所要表達的見(jiàn)解是封建統治者應當善于識別人才,對有才能本體換成喻體來(lái)體會(huì )下世有伯樂(lè ),然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè )不常有。語(yǔ)文人教版年級下冊馬說(shuō)主講物盡其用,人盡其才是人才實(shí)現自身價(jià)值的理想境界。但在很多時(shí)候,特別是古代封建社會(huì ),人才被埋韓愈生平鏈接馬說(shuō)大約作于貞元十年至十年間。這時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。他曾次上書(shū)宰相求擢用。很可惜有憂(yōu)天下之心的他,終未被采納。后來(lái)又相繼依附于些節度使幕下,郁郁不得志,再加上當時(shí)奸佞貧賤不能移,威武不能屈的大丈夫德行馬說(shuō)本文的中心論點(diǎn)是世有伯樂(lè )......”。

9、以下這些語(yǔ)句存在多方面瑕疵，具體表現在：語(yǔ)法結構錯誤頻現，標點(diǎn)符號運用失當，句子表達欠流暢，以及信息闡述不夠周全，影響了整體的可讀性和準確性——“.....很可惜有憂(yōu)天下之心的他,終未被采納。后來(lái)又相繼依附于些節度使幕下,郁郁不得志,再加上當時(shí)奸佞言在此而意在彼。那作者的言外之意到底是什么弄清個(gè)形象的比喻義明確世上先有賞識人才的人,然后才有人才。人才經(jīng)常有,可是賞識人才的人卻不常有。原來(lái),作者是借說(shuō)馬,來(lái)說(shuō)人才之事。這種借物來(lái)說(shuō)理的手法,就叫托物版年級下冊馬說(shuō)主講物盡其用,人盡其才是人才實(shí)現自身價(jià)值的理想境界。但在很多時(shí)候,特別是古代封建社會(huì ),人才被埋沒(méi)的現象非常嚴重,很多人才常哀嘆懷才不遇生不逢時(shí)。人才被埋沒(méi)的原因是什么呢今的現象非常嚴重,很多人才常哀嘆懷才不遇生不逢時(shí)。人才被埋沒(méi)的原因是什么呢今天這節課我們繼續學(xué)習韓愈的馬說(shuō)。千里馬喻人才伯樂(lè )喻善于識別人才賞識人才的封建統治者食馬者喻愚妄淺薄的統治者......”。